转眼已经到了十一月，正是天高云淡的金秋时节。然而要考教师资格证的同学们现在还不能尽情欣赏美景，因为半个月后的11月3日就是教师资格证笔试的日子了。在这里文都教资小编为大家整理了一些生物教师考试试题和生物学科知识与教学能力的复习资料，希望大家做完题后顺利，尽情享受美丽的秋天。
二、简答题(本大题共2小题，每题15分，共30分)
26.【答案】(1)H2O;O2;CO2固定
(2)叶绿体类囊体的薄膜;色素和酶
(3)1、3、4、5;BDF
解析：(1)根据图形可知：E是H2O，G是O2，6是CO2(二氧化碳)的固定。
(2)1光反应的场所是类囊体薄膜;其上分布着与光合作用有关的物质有色素和酶。
(3)上述过程可以产生ATP的有1(光反应)、3(有氧呼吸阶段)、4(有氧呼吸第二阶段)、5(有氧呼吸第三阶段)，可以表示[H]的物质有BDF。
27.【答案】(1)次分裂后期;4
(2)次级精母;无同源染色体，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，并分别移向细胞两级，细胞质均等分裂。
(3)减半。
解析：减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂，在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞的染色体数目比体细胞减少一半。根据上图，甲细胞中含有同源染色体，且同源染色体正在分离，非同源染色体自由组合，处于减数次分裂后期，染色体有4条;乙细胞不含同源染色体，且着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，并分别移向细胞两级，处于减数第二次分裂后期。甲乙图都是细胞质均等分裂，因此甲为初级精母细胞，乙为次级精母细胞。
三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。
28.【参考答案】优点：
应用了学生的生活体验、模型、挂图、多媒体课件、演示实验及学生分组实验，可以看出教师能积极主动地利用课程资源创造利于学生学习的条件。
不足：(1)教师通过用拳头、模型等方式讲解，学生对心脏的结构已经有了比较清晰的认识，这一学习目标已经基本完成，后面再用挂图和多媒体课件学习心脏的结构显得重复，浪费了学生的时间。
(2)通过模型、挂图、多媒体课件学习心脏的结构后，学生渴望通过实验来进一步探究心脏的结构和功能，而教师没有引导学生自主探究，而是将课程资源简单罗列，反而降低了学生的学习效率。
(若有其他答案符合题意也可得分)
(2)教具使用时应注意的问题：
①演示的环境条件
是否有合适的摆放位置，挂图等是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差较大的背景衬托等。
②出示教具的程序
注意说明教具的种类、演示的解剖学位置，观察教具时注意提出思考性问题;使用完毕后要及时收起来。避免多个教具同时出现在学生面前，分散学生注意力，干扰思维的顺序性。
③出示教具的时机
课堂开始出示教具，并利用教具提出问题，设置悬念，可以集中学生的之一里，顺利引入新课。当面对疑难时，使用教具可以突破难点;当完成某一教学环节时，学生往往会出现精力分散，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，集中注意力。
④传统教具与现代教育技术的整合
现代教具技术为教学提供了一个巨大的资源库，但传统教具仍具有不可替代的功能和作用，要注意将传统和现代合理整合。
29.【参考答案】
(1)该教师教学存在的问题有：①教师在引入花的概念之后，就直接拿着模型介绍花的各部分结构，这样传授概念的方式是讲述和直接告知，忽略了学生已有的认知结构和能力。教师在讲概念时，学生处于“被动学习“状态。②安排学生观察实物花的想法可行，但由于教师已经讲解了花的结构，学生主动探究花的结构的好奇心、兴趣和欲望往往会大大削弱，很可能只是在验证教师讲述花的结构的知识，这与我们所说的概念的意义建构背道而驰。③作为巩固概念所用的桃花图填空活动，考查的是记忆能力，不能达成迁移运用所学概念的目的。可以让学生绘制概念图，使学生概念转变。
(2)概念图参考如下：
