1、在进行任务分析时，教师要从______出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。(最终目标)

　　2、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种______的过程 。(子目标)

　　3、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的_________为止。(起始状态)

　　4、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的_____相互作用的活动方式。(教与学)

　　5、课堂教学环境包括两个方面：即______和_______。(课堂物理环境、课堂社会环境)

　　6、_______指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。(教学策略)

　　7、发现教学又称________，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。(启发式教学)

　　8、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种________ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(人际关系)

　　9、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和________。(课堂情境)

　　10、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有________功能。(促进和维持)

　　11、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_______维持良好的内部环境。(持久地)

　　12、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_______，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。(学习环境)

　　13、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_________ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。(群体规范)

　　14、班内学生对教师的课堂行为会形成_________ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。(定型的期望)

　　15、所谓群体是指人们以一定方式的__________ 为基础而结合起来的联合体。(共同活动)

　　16、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有__________ ，责任权利明确，组织地位确定。(固定的编制)

　　17、班级、小组、少先队、团支部等都属于_________。(正式群体)

　　18、正式群体的发展经历了松散群体、________和集体等三个阶段。(联合群体)

　　19、______则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。(集体)

　　20、非正式规范的形成是成员们________的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。(约定俗称)

　　21、课堂气氛作为教学过程的________，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。(软情境)

　　22、课堂气氛具有_______，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。(独特性)

　　23、一种课堂气氛形成后，往往能够维持________的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。(相当长)

　　24、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_________ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。(期望)

　　25、教师的积极情绪状态往往会_______ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。(投射)

　　26、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和____________等手段。(剥夺学习权利)

　　27、______是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。(焦虑)

　　28、只有当教师_______ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求课堂气氛的出现。(焦虑适中)

　　29、人们往往相信__________的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。(大多数人)

　　30、个人可能为了避免他人的___________，避免受孤立，因而发生从众现象。(非议或排斥)