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第五节 幼儿认知发展

　　认知发展指的是人类的各种认知能力随年龄增长所发生的有序而相对持久的变化。儿童认知的发展是指儿童期获取知识的过程，包括知觉、记忆、思维、言语等发展过程。

点8：幼儿言语的发展

　　点8.1幼儿言语和语言概述

　　1.概念

　　言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

　　语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

　　言语活动以语言为载体，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平;语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。

　　2.幼儿言语的分类

　　(1)外部言语

　　1)对话言语。3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。他们的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。往往是成人逐句引导，他们逐句回答，有时他们也向成人提出为什么。

　　2)独白言语。到了学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成人进行各种活动(如各种游戏)中获得了自己的经验和体会，在与成人的交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。幼儿期独白言语的发展还是很初步的，最初由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，叙述时常会用“这个……这个……”或“后来……后来……”。在正确教育下，一般到6～7岁时，幼儿就能较清楚地、有声有色地描述看过或听过的事件或故事了。

　　3)初步的书面言语。幼儿的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成词、句以及文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。幼儿书面言语的产生如同口头言语一样，是从接受性的语言开始，即先会认字，后会写字;先会阅读，后会写作。

　　(2)过渡言语

　　在外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它体现了幼儿言语的发展所经历的由外到内的过程。皮亚杰把它称之为“自我中心语”。幼儿的自我中心语是其自我中心思维的表现。维果斯基则认为，儿童的自言自语是朝向自己的言语，应该称为“私人言语”，而不是“自我中心语”。这种言语形式是形式上的外部言语和功能上的内部言语的结合，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的必要阶段和中心环节。

　　(3)内部言语

　　内部言语是一种特殊的言语形式，是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，并常常是不完整的。

　　内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有密不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。

　　点8.2幼儿言语发展

　　1.前言语阶段(出生后第一年)

　　(1)言语发生的准备

　　①说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词;

　　②理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。

　　(2)前言语阶段的三个小阶段

　　①简单发音阶段(0～3个月);

　　②连续音节阶段(4,-一8个月);

　　③学话萌芽阶段(9～12个月)。

　　2.言语发生阶段(1～3岁)

　　(1)言语发生的标志

　　说出最初的词和掌握其意义。

　　具体标志：

　　①用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义;

　　②持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的;

　　③词带有概括的意义，而不是只代表某一事物;

　　④掌握10个词左右。

　　(2)言语发生阶段的两个小阶段：

　　①理解语言迅速发展阶段(1～1.5岁);

　　②积极说话发展阶段(1.5～2、3岁)。

　　3.基本掌握口语阶段(2、3～6、7岁)

　　儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。

　　点8.3幼儿言语发展的主要特征

　　幼儿言语发展主要表现为口语的发展。

　　1.幼儿口语的发展

　　(1)掌握本民族全部语音

　　(2)词汇量增加，内容变化大

　　1)词汇量的增加。幼儿期是人一生中词汇量增加的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3岁幼儿词汇约为800至1100个;4岁为1600至2000个;5岁则增至2200至3000个;6岁时词汇数量可达3000至4000个。

　　2)词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。

　　3)词义逐渐丰富和加深。在幼儿期，随着生活经验的丰富、思维的发展，词的概括性联系系统也逐渐发展，对词义的理解趋向丰富和深刻化。

　　(3)初步掌握语法

　　1)从不完整句到完整句。最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子。2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右大部分幼儿会使用完整句进行交流。

　　2)从简单句到复合句。2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96.5%，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，还出现了各种从属复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。

　　3)从陈述句到多种形式的句子。在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。其他形式的句子，例如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。其中，疑问句产生得较早。

　　(4)口语表达能力进一步发展

　　1)对话言语的发展和独自言语的出现。从交际的方式而言，口语可分为对话式和独自式两种。对话是在两个人之间互相交谈;独白则是一个人独自向听者讲述。儿童的语言最初是对话式的。

　　2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生。情境性言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。

　　(5)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

　　幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。

　　1)游戏言语。游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话。这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。

　　2)问题言语。问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。

　　2.书面言语掌握的可能性

　　(1)掌握口语词汇

　　(2)掌握语音

　　(3)掌握基本语法和口语表达力

　　幼儿期已掌握了基本的语法和初步的口语表达力，为进入小学后的阅读和写作打下了良好的基础。

　　(4)幼儿图形知觉的发展

　　人们发现4岁左右的幼儿是图形知觉发展的敏感期，因此，这时幼儿可以认识一些字。点8.4活动中幼儿言语的特点

　　儿童心理学家皮亚杰着重研究了2～7岁儿童的言语。并将其归为两大类：

　　(1)自我中心言语

　　自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。自我中心言语有三个范畴：

　　1)重复(无意义字词的重复)：儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义的字词时，也是如此;

　　2)独白：儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话;

　　3)双人或集体的独白：在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。

　　(2)社会化言语

　　社会化言语涵盖了四个方面的内容。

　　1)适应性告知：实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想;

　　2)批评和嘲笑：这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人;

　　3)命令、请求(祈使)和威胁：这一类言语有明确的相互作用。如“你过去一点，挡着我了”;

　　4)问题与回答：问题与回答常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。

　　点8.5幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

　　1.易出现的问题

　　(1)音准差

　　①不能正确掌握发音部位和发音方法;

　　②方言影响。

　　(2)不会掌握言语表情技巧

　　①语气的掌握;

　　②幼儿口吃及其心理因素。

　　口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张，另～原因可能是来自于模仿。

　　2.教育措施

　　1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;

　　2)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会;

　　3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中;

　　4)教师良好的言语榜样;

　　5)注重个别教育。