一、教育观

　　教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

　　教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者实施的教育活动也不同。从而区分了不同社会、不同时期的教育活动，也产生了不同的教育结果。

　　教育观与一定的社会政治、经济制度相关。在占代教育中，教育是为培养统治者服务的.这种社会政治形式下的教育是培养少数人的教育。在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育需要服务的.是人民的教育。

　　在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动内部的各种关系认识上的差异而产生的。例如，在教育者与受教育者的关系上，如果强调教育者的中心地位，会产生教师中心的教育观;如果强调受教育者的中心地位，会产生学生中心的教育观。再如，在教育内容的德、智、体、美等不同组成方面的关系上，强调德育的首要地位，会产生德育中心的教育观：强调智育的首要地位，会产生智育中心的教育观。

　　确立正确的教育观.需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系.都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。

　　二、素质教育观

　　1.定义

　　素质教育观是与应试教育观相对的一种教育 观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得 到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

　　2.内涵

　　(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

　　素质教育是以提高所有公民素质为根本宗旨的教育。我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。因为发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

　　(2)素质教育是面向全体学生的教育

　　《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说，应当 为所有适龄儿童少年提供平等的教育;对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨.是为提高全 民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本 宗旨是一致的。

　　(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

　　全面发展.是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

　　全面发展不等于平均的全面发展.而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学 生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

　　(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

　　人与人之间基本素质大体相同，但每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个 体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。传统的学校教育 是比较单一的，教法、内容、考试方法均相同，看起来很公平，但这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。更好的教育是注重个体发 展的教育.它要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施.更好地测量评价他们.让儿童能够在最大程度上发挥潜 能。

　　三、素质教育观的产生与发展

　　1.素质教育观的产生

　　素质 教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率。大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目 的所在，把人的素质的某个方面作为全部.教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针.也不利于培养社会进步与发展所 需的人才。素质教育观扭转了应试教育观.把教育目的重新指向人本身。指向人的整体的、全面的素质。

　　2.素质教育观的发展

　　1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。

　　1996年3月由第八届全国人民代表大会第四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由…应试教育’向素质教育转变”.要“实施全面素质教育”。

　　1999年1月13日国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育观已经形成了系统的思想。

　　2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育。”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。

　　四、小学素质教育

　　素质教育从纵向来看.贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育。素质教育从横向来看，涉及普通教育、职业教育等各类教育。因此，小学素质教育是国家整个素质教育的有机组成部分。

　　1.小学素质教育的一般性质

　　小学素质教育是国民素质教育的组成部分.体现了与其他层次、形式素质教育相同的性质。小学素质教育强调教育的基础性.即小学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。小学素质教育应当对小学生进行全面发展的教育和面向全体小学生的教育。

　　2.小学素质教育的特殊性

　　小学素质教育是顺应小学生身心发展规律的教育。小学生处于身高生长高峰期和体重增加的高峰期，要特别注意小学生坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养 训练。小学生自我意识处于上升时期，其上升幅度最大.是上升期中的主要发展时期，但行动缺乏一定的动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉 性较差，常需要外力督促检查才能完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响.表现出冲动性的特点。低年级的学生自制力很差。自我评价的批判性和独立 自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。小学生没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差;道德行为往往是通过不自觉的模仿形 成的。因此，小学阶段的素质教育，必须帮助小学生形成良好的身体素质，同时注重小学生自我意识、意志、道德信念的形成，为小学生终身学习、终身发展奠定基础。