一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

　　1、 教学孟浩然《过故人山庄》，教师要求学生回顾学过的无言律诗，下列符合要求的是

　　A、 常建《题破山寺后禅院》

　　B、 李商隐《夜雨寄北》

　　C、 白居易《观刈麦》

　　D、 陆游《十一月四日风雨大作》

　　2、 期末考试前，教师弓|导学生总结文言文词语“古今异义”下列符合的是

　　A、 与友期行《陈太丘与友期》

　　B、 罔不因势象形《核舟记》

　　C、 乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》

　　D、 衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》

　　4、写完后，老师让学生对古诗词整理，下列词全部表达离别情绪的是

　　A、 王勃《送杜少甫之任蜀川》和王观的《卜算子》(水是横波)

　　B、 陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉封大夫出师西征》

　　C、 王维《送元使安西》和李贺《雁门太守行》

　　D、 崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门门送别》

　　5、教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是

　　A、 篆书

　　B、 行书

　　C、 楷书

　　D、 隶书

　　6、 事物的正确答案不止一个，有这样一道课后练习：创造性思维有那些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法，为什么不对?联系自己的生活经验谈谈看法。对编者的意图分析正确的是

　　A、 明确论题

　　B、 梳理行文思路

　　C、 区分观点与材料

　　D、 把握论点及过程

　　7、 作文课上，教师告诉学生写说明文应注意的问题，下列说法不恰当的是

　　A、 突出说明对象的特征

　　B、 说明条理清晰明了

　　C、 借用场景渲染气氛

　　D、 讲究语言精确并恰当

　　8、教师向学生推荐几本传记作品，下列不合适的是

　　A、 《骆驼祥子》(老舍)

　　B、 《簠年》(高尔基)

　　C、《我生活的故事》(海伦凯勒)

　　D、《忏悔录》(卢梭)

　　9、 教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是

　　A、黄发垂髫，并怡然自乐《桃花源记》 垂醫：婴儿一两岁

　　B、束发读书轩中《项脊轩志》 束发：少年十七八岁

　　C、豆蔑梢头二月初《赠别》 豆蔻：女子十五岁

　　D、 既加冠益慕圣贤之道《送东阳马生序》加冠：男子二十岁

　　10、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2011版)》围绕“课程评价建议”展开讨论，下列观点不恰当的是

　　A、 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学

　　B、 语文课程评价应以考察学科本身每个知识点落实情况为基准

　　C、 关注学习过程的形成性评价和关注结果的终结性评价相结合的多元评价

　　11、阅读一则有关写作的教学叙事(节选)按要求答题。为了让学生尽快提高写作水平，我要求所有学生每日每周写篇500字以上的作文，可以摘抄，尽管如此，学生依然叫苦连天。第一次的作业情况是，有人抄作文选，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章虽然稚嫩，但不乏对生活的感悟和优美的语段，只是字里行间流露出“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的“成熟”着让我有意识的记住了他的名字，接着好几次作业我留心观察发现，他的每次作业都非常认真，只是每篇依然透露出桀骜不驯的性情，为了鼓励他继续学好语文，尤其发展他显示出来的写作天赋，也为了给其他同学树立榜样，我决定在全班把他的几次作文作为范文朗读，并请其他同学讨论评价。对该教学叙事相关分析不正确的是

　　A、 将练笔与摘抄相结合，缓解了学生对写作的畏惧心里

　　B、 这个班的学生普遍存在写作“不知道写什么”的问题

　　C、 教师关注个别学生发展，忽略了对多同学的写作指导

　　D、 鼓励学生从生活中寻找写作素材，敢于表达真实情感

　　12、阅读《散步》教学实录(节选)按要求答题师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲?

　　生：这位母亲很疼爱自己的孙子

　　师：请你把写母亲的地方读一遍(学生读第二段)

　　师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作"她现在很听我们的话就像小时候我很听她的话一样"这句话说明的了什么?

　　生：母亲十分依赖孩子师：哪个地方写到了母亲的语言生：倒数第二段师：请你读一下(学生读)

　　师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意

　　生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水，波光粼粼的鱼塘。孙子想去看看奶奶，应当满足孙子的要求。

　　师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢?谁来试一试?(学生读课文)

　　师：同学们注意，文中写道“但是母亲默默孙子的脑瓜，变了一个主意”，这是思想转变的过程，怎样才能表现这个转变过程呢?

　　生：我觉得还是两个字带点拖音“还一是一走小路吧。”

　　对该文字教学实录相关分析正确的是

　　A、 教师让学生读的太多，分析内容有些少

　　B、 教师无范读，且缺乏对学生朗读指导

　　C、 教师教学重点在于分析"母亲"形象

　　D、 教学环节的设计以学生的自我体验为主线

　　13、阅读《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》(节选)按要求答题。阅卷结果显示：采用“学生自主勾画重点字词”帮助学生掌握字词的的教师，其学生“识字与写字”得分率高于其他教师的学生。"强调汉字的规律，教给记忆方法"的教师，其学生"认准字音"得分率为77、4%,显著高于沒有进行这方面训练的学生;采用"让我们欣赏同学的好作文"的方法进行写作复习的老师，其学生写作领域的得分显著高于其他学生;显然，教师在日常教学中注重对学生学习策略的指导，在很大程度上促进了学生学业水平的提高。对该报告的相关分析不正确的是

　　A、 学习策略的指导对提高学业水平有直接的促进作用

　　B、 学生采用自主勾画的学习方法，识字写字的效果更好

　　C、 系统完整的汫解汉子知识能提升识字、写字能力

　　D、 写作教学中让学生相互借鉴能有效提高写作水平

　　14、阅读综合性学习漫画探险活动设计(节选)按要求答题。

　　(教师将分成故事组、辩论组和模拟探险组进行不同的活动)

　　活动一、试汫述探险故事。先每人讲述自己找到的故事然后推荐到全賴示。其他小组彳顷听并做出评价。

　　活动二辩论探险利弊。辩论组成员找到合适的材料，筛选重要观点和材料，分工整合资料，组内进行演练，其他小组倾听并，适时发言，并做出评价。

　　活动三、设计探险方案模拟探险组成员，广泛査阅探险相关材料设计多种探险方案，在课堂上有条理的叙述方案。

　　对该活动设计的相关分析正确的是

　　A、 活动在全班只能做到少数人进行展示，不能激发所有学生的积极性

　　B、 活动采用小组合作的学习方式演练，不利于学生个体能力的提升

　　C、 活动三没有设计学生之间相互交流，不能实现学生全员参与

　　15、阅读口语交际教学设计"一次特殊的教师芳"按要求答题。

　　(二)创设情境，尝试练习

　　创设情景：

　　两个好朋友在教师节那天相约回母校看望小学班主任刘丛笑老师，来到学校后却得知老师生病住院的消息，于是她们决定购买批勿去医院探望老师，当她们来到礼品店时，面对琳琅满目的礼品却出现了分歧，(幻灯展示)究竟该买什么礼物去看老师呢?我们一起来帮帮他们。

　　(幻灯展示：各种礼物)

　　请同学们认真想刚才这两个同学碰到的问题，然后说说自己的意见，不仅要说出买什么，还要说出为什么要买，买多少，买什么样的等。

　　学生自由发言。

　　通过讨论让学生明确向同伴表达看法时要注意把问题想清楚，要说清楚，说具体，理由要充分，让别人听得明白。在听别人说话时，专注于谈话对象的谈话，以诚恳的态度倾听。

　　同时，还要明确看望老师买东西，要根据老师的岁数、爱好、身份、性格等特点来考虑。

　　讨论好了买什么礼物，她们来到礼品店购买礼物。她们到底能不能顺利买到自己想要的礼物呢?(板书：与陌生人交流)

　　假设两位同学来到礼品店将遇到以下情况，她们该如何处理。

　　(1)如何向售货员询问关于上述礼品的情况。

　　(2)假如需要的某个礼物缺货怎么办?

　　(3)如与售货员出现分歧(比如颜色、数量、价钱等不合适)时，你们又如何处理?

　　分小组讨论。

　　学生表演。两个学生表演，同学评议，再请同学表演，再评议。

　　对该教学设计的相关分析不正确的是( )

　　A、 设置生活化情境，有助于学生在实践中提高口语交际水平

　　B、 教师限定了口语交际的具体内容能更好规范学生表达

　　C、 教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力

　　D、 让学生依托这个情景相互交流，有利于学生共同发展

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