第一节教师的心理特征与职业成就的关系

　　一、教师的特征与职业成就的关系

　　(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系

　　教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

　　(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

　　研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。

　　二、教师的期望对学生的影响的实验研究

　　罗森塔尔把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

　　第二节专家型教师与新教师的比较研究

　　专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

　　一、课时计划的差异

　　对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

　　二、课堂教学过程的差异

　　(一)课堂规则的制定与执行

　　专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

　　(二)吸引学生注意力

　　专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

　　(三)教材的呈现

　　专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

　　(四)课堂练习

　　专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

　　(五)家庭作业的检查

　　专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

　　(六)教学策略的运用

　　专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

　　三、课后评价的差异

　　新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

　　第三节教师的成长与发展

　　一、教师成长的过程

　　福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

　　(一)关注生存阶段

　　处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。

　　(二)关注情境阶段

　　便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

　　(三)关注学生阶段

　　二、教师成长与发展的基本途径

　　一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：

　　(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

　　课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

　　(二)开展微格教学

　　微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

　　(三)进行专门训练

　　(四)反思教学经验

　　对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

　　科顿等人提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动，对行动的短期和长期效果加以考虑。实施行动计划。

　　布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法。①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。