1.真正为课程论建立起心理学基础的人是(　　)。

　　A.夸美纽斯

　　B.亚里士多德

　　C.赫尔巴特

　　D.卢梭

　　2.在教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的方法违背了人的身心发展的(　　)。

　　A.顺序性

　　B.阶段性

　　C.互补性

　　D.差异性

　　3.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”体现了(　　)的观点。

　　A.教育无目的论

　　B.社会本位论

　　C.科学本位论

　　D.个人本位论

　　4.阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的(　　)。

　　A.运动技能

　　B.动作技能

　　C.策略技能

　　D.心智技能

　　5.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该着重培养他的(　　)。

　　A.道德认识

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行为

　　6.“教育”论的代表人物是()

　　A.柏拉图B.荀子C.孟子D.洛克

　　7.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()

　　A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫

　　8.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果()

　　A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响

　　9.教学目标是预期学生通过教学活动获得的()

　　A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能

　　10.教师的领导风格对课堂管理有()

　　A.一定的帮助B.直接影响C.较弱的影响D.间接影响

　　1.C.【解析】赫尔巴特第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他被认为是真正为课程论建立起心理学基础的人。

　　2.D.【解析】人的身心发展由于遗传素质、外部环境等因素而具有差异性，不能在教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”，而是要因材施教。

　　3.B.【解析】“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记•学记》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育人手。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家、治理民众，都把教育当做首要的事情。两句话都说明了教育与社会发展的关系，体现了社会本位论的教育观。

　　4.D.【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

　　5.C.【解析】道德意志是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力，道德意志是调节道德行为的精神力量。题干中该学生缺乏自觉而顽强的努力，因此需要培养其道德意志。

　　6.D 【解析】洛克提出了知名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

　　7.B 【解析】夸美纽斯是捷克教育家。他说，教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。夸美纽斯的教育思想被称为“泛智教育思想”。所谓“泛智论”有两层意思：第一层意思，这里的“泛”是指一切知识;另一层意思，“泛”是指一切人。因此，泛智论的核心思想就是把一切知识教给一切人。

　　8.A 【解析】学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。研究表明，坐在教室前面几排及中间几排的学生似乎是最积极的学习者，教师大多时间都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域;其他位置尤其是后面座位的学生则难以参与，并且更容易走神。因此，教师要经常变换学生在课堂中的座位。

　　9.C 【解析】教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，包括通常所说的教学目的与任务。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。

　　10.B 【斛析】教师的领导风格对课堂管理有直接影响。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。参与与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人;而监督式领导则待人冷淡，只注重子集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。此外，教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。