1.精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种()的观点。

　　A，外铄论B.多因素相互作用论C.内发论D.本能论

　　2.教育()是对教育专制性、等级化和特权化的否定。

　　A.全民化B.民主化C.现代化D.终身化

　　3.当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，这种现象称为()

　　A.大小恒常性B.形状恒常性C.颜色恒常性D.亮度恒常性

　　4.以动作、技巧为内容的记忆是()

　　A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆D.语词逻辑记忆

　　5.品德态度的形成包括()

　　A.依从阶段、认同阶段、内化阶段

　　B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

　　C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段

　　D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

　　6.问题难度很大时，解决问题动机水平是()

　　A.越强越好B.中等强度C.弱动机D.较强动机

　　7.中小学德育工作常用的奖惩属于()法。

　　A.榜样示范B.品德评价C.陶冶教育D.说理教育

　　8.在理论上对班级授课制加以论证的教育家是()

　　A.洛克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威

　　9.人们根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上，称为()

　　A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移

　　10.在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，一班采用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩有显著差异。这种研究方法属于()

　　A.观察法B.实验法C.个案研究法D.调查法

　　1.C 【解析】对于人的身心发展的动因这个问题的回答主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论三种观点。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　2.B 【解析】教育民主化是对教育专制性、等级化和特权化的否定。

　　3.A【解析】当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映象仍然相对地保持不变，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉恒常性表现得特别明显。知觉恒常性可以使我们在不断变化的环境条件下，仍然保持对物体的稳定不变的知觉，保持对事物本来面貌的认识。我们认为100米之外的物体的大小没有太大变化，这种现象是知觉恒常性中的大小恒常性。

　　4.C 【解析】运动记忆又叫动作记忆，是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。经过学习，人们一旦掌握了运动动作的技能并能熟练地操作，运动动作的形象连同如何控制身体活动就一并储存在了记忆里，成为运动记忆。

　　5.A【解析】一般认为，品德态度的形成经历了依从、认同与内化三个阶段。依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　6.B 【解析】动机的水平随问题性质的不同而不同。在比较容易的问题中，动机水平随动机的提高斋上升;随着问题难度的增加，动机的水平有逐渐下降的趋势，一般以中等强度为动机水平。

　　7.B 【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

　　8.C 【解析】捷克教育家夸美纽斯是在理论上对班级授课制进行论证的教育家，主要表现在他的著作《大教学论》中。后来，这一教学模式经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。

　　9.D【解析】当环境或任务发牛变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上，叫注意的转移-。注意转移的质量和速度依赖于前后活动的性质和人对前后活动的态度。

　　10.B 【解析】实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动从而进行研究的一种方法。比较讲授法和讨论法的教学效果时，选用两个班级，控制了一些变量，考查在两种不同的方式下的教学效果，属于实验法。