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简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1.简述品德的心理结构
参考解析
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。是道德行为的直接动因。道德意志是一个自觉的调节行为，克服困难，以实现一定道德目的心理过程。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。是衡量品德的重要标志。
2.认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些?
参考解析
学生在不断探求新的认知平衡中，自己的道德判断水平。它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。认知性道德发展模式实施的方法和策包括：(1)了解学生当前的道德判断发展水平。(2)运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡。(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
3.简述中学生心理辅导的要求。
答：
(1)教师要给予学生爱与尊重
(2)把心理辅导与学科教学相结合，寓教于乐
(3)心理辅导要注意点面结合，预防为主
(4)把心理辅导寓于德育之中
4.心理辅导的系统脱敏法
系统脱敏法
系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的照片，谈论猫;再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫;最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”。系统脱敏法由沃尔帕首创。系统脱敏法包括几个步骤：
(1)进行全身放松训练。
(2)建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。
(3)焦虑刺激与松弛活动相配合。
让受辅导学生轻松地坐在椅子上，闭上双眼做肌肉放松运动。等达到完全放松后，要求学生想象焦虑刺激等级表上个刺激情境，然后转入想象第二个刺激情境。如果学生感到紧张，就留意肌肉紧张，同时做肌肉放松运动。然后再想象同一刺激情境，直到不再感到焦虑为止。进行30—40秒的肌肉放松运动后，想象等级表上第三个刺激情境。如此训练，直到通过等级表上的全部刺激情境，如果经过“放松一想象”过程训练有了一定成果，以后就可以在现实情境中加以验证。
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