1.《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是( )。
A.《诗经•卫风•木瓜》
B.《诗经•卫风•子衿》
C.《诗经•卫风•风雨》
D.《诗经•卫风•硕鼠》
2.导读《水浒传》后，教师让学生选择书中的一个情节，分组进行表演，下列不属于《水浒传》中情节的是( )。
A.林冲风雪山神庙
B.孔明挥泪斩马谡
C.吴用智取生辰纲
D.鲁智深倒拔垂杨柳
3.词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中加点的字不属于这类用法的是( )。
A.驴不胜怒，蹄之。(《黔之驴》)
B.一狼洞其中。(《狼》)
C.朝服衣冠。(《邹忌讽齐王纳谏》)
D.吾妻之美我者，私我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)
4.上课时，教师为了考查学生对文言文的背诵程度，经常会出一些关于名言出处的问答题，“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”出自哪部古代经典名作?( )
A.《孟子》
B.《论语》
C.《墨子》
D.《庄子》
5.初中文言文中经常出现一词多义的现象，为此教师布置了一项作业，让大家归纳总结“穷”的意义，下列作业中有错误的是( )。
A.四时之景不同，而其乐无穷也(到尽头)
B.复前行，欲穷其林(困厄、处境艰难)
C.振困穷，补不足(生活困难)
D.不忍穷竟其事(穷究，追究到底)
6.学习完论语》之后，教师提出“结合你身边一些人的实际情况，说明你是否同意‘三人行，必有我师’这种说法”。一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己的看法，课堂顿时活跃起来，对这一教学环节，评价不正确的是( )。
A.在阅读教学中加入表达环节，激发学生思考
B.这个问题的设置体现了将古代经典和现代生活相结合的理念
C.开放型的问题能够调动学生兴趣，营造课堂的民主氛围
D.兼顾了不同学生的实际，体现了因材施教的理念
7.教学《木兰诗》时，教师提到“将军百战死，壮士十年归”出现了互文现象，为加深同学们对这一文言现象的认识，举出几个例子，以下哪一项不适合作为互文的例子?( )
A.千里冰封，万里雪飘
B.不以物喜，不以已悲
C.日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里
D.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
8.教师在近一段时间的作文批改中，发现有不少同学爱使用成语，可是常常出现成语使用不当的现象。于是安排了一节语文活动课——“啄木鸟啄错题”，以下句子中，成语使用不当的一项是( )。
A.我们必须用自己的双手从事建设，争取美好的理想早日实现，绝不能守株待兔，妄想坐享其成
B.就在这千钧一发、迫不及待之际，一条人影直扑入火海
C.多愁多虑多烦多恼，都是庸人自扰
D.他很有才华，但恃才傲物，同事们都不喜欢他
9.教学胡适的《我的母亲》时，教师准备用播放歌曲作为新课的导人方式，以下哪一首歌曲不合适?( )
A.《烛光里的妈妈》
B.《长大后我就成了你》
C.《感恩的心》
D.《鲁冰花》
10.在教学《安塞腰鼓》时，课堂一开始，便是一阵激越的鼓声，伴着鼓声，老师给同学们介绍了安塞腰鼓的背景知识，然后在激越豪迈的阵阵鼓声中，老师带着学生齐声朗读课文，对这一教学设计，下列评价正确的是( )。
A.体现了语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应
B.该教师的课堂导入方式为情境创设
C.通过在课堂中加入鼓声，能更好地激发师生情感，形成强烈的情感氛围
D.通过朗读，学生对课文的理解也就顺理成章、水封渠成了，教师不需要再过多讲解
11.阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
活动流程：
下面对画线部分的理解不正确的是( )。
A.教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置
B.通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣
C.通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序
D.综合性学习重在参与，不存在之说，所以最后打分环节比较多余
12.阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应
生;应该是③①②④。
师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——
生：尾声。
师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕
显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是( )。
A.通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课
B.学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义
C.提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索
D.教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，
体现了课堂的自主性学习
13.阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?
生：苏轼。
师：对，是宋代的大文豪苏轼。
师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)
师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。
生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了
月球。
师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们还得继续探讨下去。
师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?
生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。
生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角，这个夹角总是改变。
师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’
生：月相。
师：这回对了。
师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?
生：发生了月食。
师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。
师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。
师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。
生：嫦娥。
师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。
生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。
师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?
生：月亮。
师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。
生：嫦娥?
师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?
生：借代。
师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)
师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?
生：我找到了40多个。
师：你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是( )。
A.教学环节设计巧妙，利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性
B.在教学中，能够采取情感教学方式，尊重、鼓励学生探索，指导学生总结，给学生充分展示思维和才能的机会
C.教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关，影响了整个课堂的完整性
D.体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念
14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
师：同学们，你家养鸟吗?
生：养。
师：养的什么鸟呀?
生：鹦鹉。
生：黄鹂鸟。
师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)
师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读.其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢?
生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。
师：默读课文.看看课文哪几节写了它们之间的关系?
生：课文的第4、5、6节。
师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。
生：不一样。
师：有什么不一样?
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话.想想你体会到了什么?
生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)
师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
生：(有感情地朗读)
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟
同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两
节，你觉得哪些地方写得特别好呢?‘
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?(学生朗读)
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很
密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?(学生朗读)
下面对画线部分的理解不正确的是( )。
A.语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣
B.插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养
C.通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程
D.这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间
15.阅读下面“口语交际”教学实录(节选)，按要求答题。
师：同学们!当今世界正处于知识爆炸的时代，科技进步一日千里，社会发展日新月异，电脑已进入千家万户，它广泛影响着我们的生活。对于上网的利弊，你是怎样看待的?相信同学
们一定有自己独到的见解。下面请同学们谈谈自己的看法。
生：我认为学生上网就是一个字：“好!”
生：我觉得学生上网坏处多。
生：学生上网有好的一面，也有坏的一面。
生：我觉得学生上网利大于弊。
生：我认为学生上网弊大于利。
师：我们开一个小型辩论会，大家觉得可以吗?
生：好!
师：我们把全班同学分成A、B两组，A组为正方(赞成上网)，B组为反方(反对上网)。我
请正方代表发言阐述自己的观点。其他同学作补充。
生：我赞成同学们上网。上网可以从网上获得大量的信息，可以查到所需资科，可以练习
打字，可以学到很多课外知识。
生：可以看到的消息，了解世界上其他地方发生了什么事。
生：可以交好多朋友，跟他们聊天，得到许多乐趣。
生：可以做游戏、画画、看卡通片、偶像剧、电影……
生：还可以购物、找工作。
生：当你烦恼的时候，有人讲故事、讲笑话给你听，逗你开心。
师：看到A组同学争先恐后地发言，B组同学有点坐不住了。现在我们请B组同学也发表自已的看法。
生：我认为学生上网不合适。因为网上的信息良莠不齐，鱼龙混杂，同学们很容易受有害信息的影响。有的同学会沉迷于网上对人体健康有害的信息。
生：上网容易上瘾，影响学习。
生：同学们年纪小，单纯幼稚，很容易上当受骗。
生：上网浪费时间太多，还浪费钱。
生：电脑的荧光屏有辐射，对身体有害，对视力有害。
生：上网会带坏人。
师：同学们都发表了各自的观点，到底谁是谁非，现在下定论还为时过早。下面进行自由辩论。先请A组同学开始。
师：同学们的辩论非常精彩，语言犀利，针锋相对，探讨问题有一定的广度和深度，给老师留下了深刻的印象。正反双方的观点都有道理。事物都是有双面性的，因而学生上网有利也有弊。到底是利大于弊，还是弊大于利?这要因人而异，不能一概而论。对于一些人来说，是利大于弊;而对于另外一些人，也许是弊大于利。目前学生上网已成为社会发展的趋势，我们不能因为个别的同学上网出了问题而全盘否定这一科技成果。我们应在老师、家长的关怀和
指导下有计划地安排好土网的时间，合理作息，自觉抵制不健康的信息的诱惑，保持自己纯洁健康的心灵不受玷污。我们要学习莲花“出淤泥而不染”的品质，永远保持高洁的形象，做一个新时代名副其实的真“君子”。
关于以上教学实录，以下评价不正确的是( )。
A.学生在这堂课中处于地位
B.这堂课打破传统的教学模式，从“讲解式教学”中走出来，实现学生从“接受式学习”到“探究式学习”的转变
C.学生围绕主题，辩论语言犀利，针锋相对，有深度有广度
D.本教学片段的突出特点是充分尊重了学生的主体地位
