一、这次课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?

　　现行的教学大纲明显存在一些弊端：目标上只规定了知识的要求;内容上偏难、偏深、偏窄，对大多数学生来说，要求过高;只强调教学过程，忽视课程的其他环节;“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。卒次课改以“课程标准”代替目前的“教学大纲”不仅是词语的置换，还包含有以下四方面的考虑。

　　1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育

　　我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，这种状况导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。

　　2、课程标准着眼于学生的素质的提高

　　现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，“课程标准”着眼于未来社会对国民素质的要求。本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

　　3、从关注教师教学转向关注课程实施过程

　　教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。

　　4、课程管理从刚性走向弹性

　　现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体的规定，便于教师学习和直接运用，但是“刚性”太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。而国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。与教学大纲相Lb，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

　　二、什么是国家课程?什么是地方课程?什么是校本课程?

　　国家课程是国家教育部规定的统一课程，体现了国家意志，反映了国家教育标准，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各科目课程标准，编写教科书。它是基础教育课程框架的主体部分，对基础教育的质量起着决定性作用。

　　地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求，充分利用地方课程资源而设计的课程。地方课程可以克服国家课程单一，很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充;也是学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感的有效途径。

　　校本课程是以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。校本课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要，对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要，为教师提高素质提供了机会;更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个性的需要，让学校充分利用本校、本社区的教育资源，充分发展学生潜能，全面实现课程的社会职能。