一、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?

　　学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。

　　传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

　　二、新课程理念下教师如何促进学生自主能力的发展?

　　1、实行民主、平等、和谐的师生交往互动。

　　交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应注意：

　　(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。

　　(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。

　　(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。

　　(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵·

　　2、坚持以学生为主体。

　　过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在以下几方面改进：

　　(1)突出教学目标的发展性。

　　(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

　　(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。

　　(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。

　　(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”

　　3、在活动过程中发展学生自主能力。

　　新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确以下几方面：

　　(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。

　　(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。

　　(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。

　　(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现;学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。