2010年江西省中小学公开招聘教师考试试卷

　　教育综合基础知识

　　第一部分 客观题

　　单项选择题(80题，60分。每小题0.75分)

　　1.首次把“教”“育”两个单字结合在一起作为一个词见于( )。

　　A.《论语》

　　B.《学记》

　　C.《孟子》

　　D.《说文解字》

　　2.“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”反映了教育与( )的关系。

　　A.经济

　　B.政治

　　C.文化

　　D.人口

　　3.教育是一种具有相对独立性的社会实践活动，其表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的( )。

　　A.历史继承性

　　B.选择性

　　C.相互制约性

　　D.协调性

　　4.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用.而且认为教育和后天的其他影响对于人的发展是无足轻重的观点的学者是( )。

　　A.霍尔

　　B.洛克

　　C.高尔顿

　　D.华生

　　5.教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中的“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”。这句话反映了人的身心发展过程中存在( )的现象。

　　A.“关键期”

　　B.“依恋期”

　　C.“混沌期”

　　D.“最近发展区”

　　6.人是一个积极、能动的主体，人与动物发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。这种主观能动性是通过人的( )表现出来的。

　　A.教育

　　B.环境

　　C.遗传

　　D.活动

　　7.新中国成立以来，我国不同历史时期对教育目的的表述不一样，但其基本精神是一致的。以下不属于我国教育目的基本精神的是( )。

　　A.社会主义是我国教育性质的根本所在，要培养社会主义事业的建设者和接班人

　　B.使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展

　　C.强调教育与生产劳动相结合

　　D.突出教育要为政治经济制度服务

　　8.1904年，由清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是( )。

　　A.“癸卯学制”

　　B.“壬子癸丑学制”

　　C.“壬寅学制”

　　D.“壬戌学制”

　　9.欧美现代学制出现在欧洲，主要有三种类型。西德等欧洲国家的学制属于( )。

　　A.单轨制

　　B.中间型学制

　　C.双轨制

　　D.分支型学制

　　10.对义务教育中的“义务”的理解，以下说法不正确的一项是( )。

　　A.国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务

　　B.儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务

　　C.家长有让子女入学接受教育的义务

　　D.学校有免费提供优质教育服务的义务

　　11.以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是( )。

　　A.接受进修培训

　　B.日常教学反思

　　C.个人阅读和反思性写作

　　D.同伴交流与合作

　　12.学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和( )。

　　A.班级活动

　　B.文学艺术活动

　　C.群众性活动

　　D.社会公益活动

　　13.综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，它体现了( )管理制度的特征和功能，因而是体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

　　A.一级课程

　　B.二级课程

　　C.三级课程

　　D.国家课程

　　14.从新教师成长为专家水平教师一般要经过五个阶段。下列描述符合高级新手水平阶段特点的是( )。

　　A.教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度

　　B.教学行为有明确的目的性

　　C.以直觉的方式立即做出反应

　　D.实践知识与书本知识逐渐整合

　　15.柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段，其中“好孩子定向阶段”属于该理论的( )。

　　A.前习俗水平

　　B.习俗水平

　　C.后习俗水平

　　D.他律水平

　　16.“父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流并给予帮助”这种理性且民主的教育方式属于( )型。

　　A.接受+控制

　　B.接受+容许

　　C.拒绝+控制

　　D.拒绝+容许

　　17.在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于( )。

　　A.场独立型

　　B.沉思型

　　C.场依存型

　　D.冲动型

　　18.胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但他们却越来越不像话!”对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的( )理论观点来加以解释。

　　A.正强化

　　B.负强化

　　C.给予惩罚

　　D.消退

　　19.假如学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于( )。

　　A.上位学习

　　B.相关类属学习

　　C.派生类属学习

　　D.并列结合学习

　　20.规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系;规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的( )。

　　A.言语信息

　　B.智力技能

　　C.动作技能

　　D.认知策略

　　参考答案及解析

　　1.【答案】C。解析：在中国，把“教”“育”二字连成一词使用的是《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

　　2.【答案】B。解析：“建国君民，教学为先”的意思是：古时候的君主，建设国家，管理人民，都是以教育为先、最重要的工作。“化民成俗，其必由学”的意思是：教化老百姓养成一种好的民风必须从教学开始。所以这两句话反映了教育与政治的关系。

　　3.【答案】c。解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，表现之一是教育与政治经济制度和生产力发展的相互制约性。

　　4.【答案】A。解析：霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点，片面夸大了遗传的作用。

　　5.【答案】A。解析：“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”的意思是错过了学习的关键期，学习的效果就会差。

　　6.【答案】D。解析：人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为发展的现实。

　　7.【答案】D。解析：我国教育目的的基本精神有：(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3)适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。故本题选D。

　　8.【答案】A。解析：1903年7月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程，于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》，这一年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。

　　9.【答案】C。解析：双轨学制以英国为代表，法国、西德等欧洲国家的学制都属于这种学制。

　　10.【答案】D。解析：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，是能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的教育。优质教育一定是学校资源的配置富有效率和效益的，学校生活充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和被遗弃。而学校只有开展免费义务教育的义务，还没有上升到优质教育的高度。

　　11.【答案】A。解析：接受进修培训更多的是通过外在的形式促进发展，它不属于教师专业自我发展的途径和策略。

　　12.【答案】C。解析：学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和群众性活动。

　　13.【答案】C。解析：综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际。体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

　　14.【答案】D。解析：高级新手阶段的教师从教学活动中积累了一定的经验，能把过去所学的知识与现在遇到的情境与问题相联系，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，故选D。

　　15.【答案】B。解析：柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段按照由低到高的层析发展。(1)前习俗水平：惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段;(2)习俗水平：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段;(3)后习俗水平：社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段。

　　16.【答案】A。解析：教养方式是指父母将社会价值观、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。其中，权威型教养方式是接受+控制，父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流并给予帮助的一种教养方式。

　　17.【答案】D。解析：顾名思义，冲动型认知风格的人办事易冲动，在没有权衡各种关系时，就贸然做出行动，速度快，但精度不高。故选D。

　　18.【答案】A。解析：正强化是指任何导致之后进行该行为的可能性增加的结果。题干中学生越来越不像话，也是指行为的增加，故选A。

　　19.【答案】C。解析：派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。题干所述学生已经掌握了轴对称图形概念，在学习圆时立刻能够发现圆具有轴对称图形的一切特征，即派生类属学习，

　　20.【答案】B。解析：加涅按照学习的内容把学习分成：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。其中智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。智慧技能层次由低到高分为辨别、概念(具体概念、定义性概念)、规则、高级规则(问题解决)。