2018秋季的教师资格笔试考试马上就要来了，相信要参加考试的同学们都已经准备好了。但是如果有觉得自己准备得还不够充分的同学也不要着急，文都教资小编在这里整理了35道历年简答真题，为您教书育人的理想添砖加瓦！快来看一看吧。

1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系

答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。

(1)掌握知识是发展智力的基础;

(2)智力能力发展是掌握知识的重要条件;

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

相关：教学、教学与智育、教学过程中的基本规律——掌握知识与发展智力相统一

2、一个国家学制建立的主要依据有哪些?

答：学制建立的主要依据有以下方面：

(1)生产力发展的水平和科学技术发展的状况;

(2)社会政治经济制度;

(3)青少年儿童身心发展规律;

(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

相关：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的发展

3、影响遗忘的主要因素有哪些?

答：影响遗忘的主要因素有：

(1)学习者的需要和兴趣;

(2)材料的意义、性质和数量;

(3)学习程度;

(4)材料序列对遗忘也会产生影响。

相关：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”

答：情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：

(1)情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。

(2)情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。

相关：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德学说

5、简述教育的文化功能

答：教育的文化功能主要体现在以下方面：

(1)教育具有传递—保存文化的功能。

(2)教育具有传播—交流文化的功能。

(3)教育具有选择—提升文化的功能。

(4)教育具有创造—更新文化的功能。

相关：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

6、教师备课的基本要求有哪些?

答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：

(1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

(2)写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。

相关：教学工作的基本环节、上好课的基本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求

7、简述压力产生的来源

答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源：

(1)躯体性压力源;

(2)心理性压力源;

(3)社会性压力源;

(4)文化性压力源。

相关：自我防御机制

8、简述教师培养学生注意力的方法

答：培养学生注意力的方法如下：

(1)运用注意规律组织教学

①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。

②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境;注重讲演、板书技巧和教具的使用;注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

(2)运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务;培养间接兴趣;合理组织课堂教学，防止学生分心;运用多种教学手段。

相关：注意的基本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的发展、中学生注意力的发展

9、为什么教育对人的发展起主 导作用?

答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主 导作用和促进教育。原因是：

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

相关：个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性

10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义

答：在全面发展教育中，美育具有重大意义：

(1)美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识;

(2)美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;

(3)美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

相关：德育的功能、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育

11、简述维果斯基的心理发展理论

答：(1)在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：

①心理活动的随意机能不断发展;

②心理活动的抽象——概括机能的;

③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构;

④心理活动的个性化。

(2)为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。

相关：皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值

12、简述动作技能的培养途径

答：动作技能的培养途径如下：

(1)准确的示范与讲解;

(2)必要而适当的练习;

(3)充分有效地反馈;

(4)建立稳定清晰的动觉。

相关：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作技能形成的标志

13、简述活动课程的特点

答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

其主要特点有：

(1)从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、经验本位;

(2)以学生的心理发展顺序为中心编制课程;

(3)主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。

相关：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据

14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求

答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：

(1)“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;

(2)通过发扬优点来克服缺点;

(3)引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。

相关：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合(知行统一)原则

15、简述自我效能感及其功能

答：(1)所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

(2)它的功能有：

①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性;

②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度;

③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现;

④影响活动时的情绪。

相关：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论

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