在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

　　1.某教材必修(3)第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是(　　)。

　　A.重视精神科学的培养，关注科学探索的过程

　　B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力

　　C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作

　　D.注意审美鉴赏。感受科学思维及其语言表达的特殊美感

　　2.某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是(　　)。

　　A.《高老头》

　　B.《茶馆》

　　C.《伪君子》

　　D.《赵氏孤儿》

　　3.某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的(　　)。

　　A.语言文字应用

　　B.新闻与传记

　　C.诗歌与散文

　　D.文化论著研读

　　4.学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”用法相同的句子，以下不恰当的一项是(　　)。

　　A.而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)

　　B.奚以之九万里而南为(《逍遥游》)

　　C.士大夫终不肯夜泊绝壁之下(《石钟山记》)

　　D.非臣陨首所能上报(《陈情表》)

　　5.教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：

　　(上课初，教师板书课题、介绍背景知识)

　　师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国.是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系.影响了20世纪的人类生活……

　　(教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等)

　　以下对其评析错误的一项是(　　)。

　　A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感

　　B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲

　　C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知

　　D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式

　　6.阅读材料.回答问题。

　　①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词?

　　②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么?(生品读思考后，个别回答)

　　这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是(　　)。

　　A.教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼

　　B.第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨

　　C.两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升

　　D.从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨”上

　　7.以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：

　　知识与能力：

　　①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力;

　　②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

　　过程与方法：通过对文本的多层次理解，学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

　　情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和人权意识。

　　对上述教学目标分析正确的一项是(　　)。

　　A.三维目标中，知识与能力目标是教学的重点，需要重点关注

　　B.在以上教学目标中，情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点

　　C.以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求

　　D.三维目标之间是独立的，可以单独完成

　　8.下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。

　　一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。

　　二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。

　　三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛.是如何推动情节发展的。

　　四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。

　　[参考资料]

　　明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：

　　登高欲穷千里目.愁云低锁衡阳路。

　　鱼书不至雁无凭.几番空作悲愁赋。

　　回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。

　　丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。

　　以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是(　　)。

　　A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被“逼上梁山”的

　　B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主题

　　C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用

　　D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累

　　9.某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括(　　)。

　　A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶

　　B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶

　　C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力

　　D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣

　　10.阅读以下材料，回答问题。

　　梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三千年不遇的大变局之下，那咳珠唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷，以及终归悲悯和无可奈何花落去的时代命运。

　　任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节课的时间只能“蜻蜓点水”式的一带而过，其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一步感悟与领会。希望大家能通过今天的学习，打开一扇门.获得知识以外的更大收获。

　　真诚地希望每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真!

　　这是某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，以下对其设计意图分析正确的一项是(　　)。

　　A.在他人的故事中，反省自己;在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行

　　B.达成“在品文中.感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标

　　C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标

　　D.补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标

　　11.阅读以下材料。回答问题。

　　师：这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代，留给读者去思考。现在，就请同学们发挥想象力，把后来的事情说出来，以“广场事件之后”为题，做口头作文。这篇口头作文的要求：第一，内容要和原文衔接，不是另编故事;第二，人物的思想品质、道德作风必须和原文一致;第三，口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四，在符合上述三点要求的条件下，充分发挥想象力，添出生动有趣的故事情节来。

　　这是某位高中语文教师在教学《变色龙》一课时的教学小结，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题，引导学生从不同的角度进行发散迁移，点燃学生智慧的火花，提升学生思维品质

　　B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合，将课堂知识积极向课外拓展延伸

　　C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了学生的思维拓展，一定程度上不利于学生创造性思维的发挥

　　D.教师通过教学小结将学生思维发散开来，既巩固了当堂课的教学效果，又培养了学生的想象能力和创造能力

　　12.阅读材料，回答问题。

　　师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花，终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)

　　生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

　　师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。

　　生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

　　师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。

　　生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

　　师：说得对.能否具体点?

　　生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。

　　师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国维的?那句话是国学大师王国雏所说。他可是现代文学大师啊。

　　生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。

　　这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是(　　)。

　　A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向

　　B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定.而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上

　　C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动

　　D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致

　　13.阅读下面一段材料，回答问题。

　　一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文

　　二、品味文中优美的语言

　　[A]1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)

　　2.我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。

　　要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。

　　(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)

　　板书：形式美、音乐美、绘画关

　　内容方面：意象、意境

　　艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

　　必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?

　　“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”

　　“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

　　[B]对偶的形式：a.正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”

　　c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

　　(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)

　　作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。

　　3.[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)

　　三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。

　　四、小结：这节课，你学到了什么?

　　这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用

　　B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情.在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长

　　C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念

　　D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水平

　　14.阅读以下材料，回答问题。

　　师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将”与“相”分别指什么?

　　生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?

　　师：对呀，你提出了非常好的问题，请大家带着这两个问题默读全文，从课文中寻找答案吧。(提醒学生在课文中圈圈、画画、写写)

　　师：刚才大家读了“完璧归赵”这个故事，并在小组中提出和讨论了自己对课文存在的问题。下面谁来针对这个故事谈谈自己对蔺相如的看法并说说是从课文的哪些句段看出的?

　　生：我觉得蔺相如是个聪明、机智的人。当秦王手捧和氏璧，却绝口不提用来交换的十五座城时，蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如这么说，明摆着是想用骗的手段要回这和氏璧。

　　生：我觉得，这里用“骗的手段”不妥，用“瞒天过海的计策”更妥当。

　　师：对，这个词改得好。课文哪个词说这块和氏璧是无瑕的，非常宝贵的?

　　生：无价之宝。

　　师：刚才有的同学认为蔺相如说了谎话，合理吗?如果觉得不合理，你是从课文中哪些地方看出的呢?

　　生：“战国时候……”

　　生：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用。天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”从这些话可以看出蔺相如不是在说谎。而是一种谋略。

　　师：蔺相如觉得，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。于情于理你秦王是说不过去的.这是要回“璧”的基础。

　　生：我想，秦王对和氏璧这样爱不释手，蔺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因为这为完璧归赵赢得了时间，创造了机会。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应约定日期举行典礼再交璧，从这里可以看出，蔺相如机智过人。

　　生：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已经送回赵国去了.杀了蔺相如不但没用，反倒会落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。天下人都怕杀人不眨眼的秦王，蔺相如竟敢针锋相对，以死相逼，这足以说明他十分勇敢。

　　生：蔺相如让秦王骗璧失败，秦王肯定恼羞成怒，但是，为了和氏璧，为了秦国的名节，他只能忍痛装着客客气气的样子把蔺相如送回国。面对泰国，蔺相如维护了国家利益和尊严。对赵国，蔺相如没有食言，完璧归赵，说到做到。他确实是个既勇敢又机智的人。

　　这是某位高中语文教师有关课文《廉颇蔺相如列传》一课的教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础

　　B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

　　C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解

　　D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础

　　15.阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　一、出示目标

　　二、自学环节

　　[A]下发导学案，做出明确清晰的自学指导，引导学生明确学习目标、学习任务及自学时间。帮助学生更好地自学。

　　(自学指导：略)

　　三、合作探究

　　[B]通读全文，小组展示，解决以下问题：①文章的行文线索是什么?作者具体抒发了哪些复杂的情感?②每小节的主要内容是什么?用一个小标题概括每节内容。③精读第一、二节，找出作者的笔触涉及哪几类人，作者对每一类人表达了什么样的感情。

　　小组合作探究：①相互检测导学案完成情况，做出等级评价。②讨论解决相关问题，统一看法，落实展示具体分工及内容。③到黑板展示探究结果，对同学的异议做出相应解答。

　　四、点拨精讲

　　[C]总结归纳情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析;通读全文初步感知、印证;精读段落.明确答案。

　　五、当堂检测

　　[D]结合导学案上自学检测，限时完成，口头提问。

　　这是某位高中语文教师在教学《记念刘和珍君》第一课时的教学设计，以下对其设计意图分析不正确的一项是(　　)。

　　A.意在让学生在规定时间内借助相关资料自学，培养主动学习的意识和习惯，提升自学能力，进而提高学习效率

　　B.意在通过小组合作探究，发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡

　　C.精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概括信息的能力

　　D.意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清，同时发挥诊断性评价的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题5分，第18题15分，共40分)

　　案例：

　　阅读《雷雨》教学片段，完成第16题。

　　师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。

　　思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(设时六分钟，生边读边勾画)

　　生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。

　　师：还有谁支持该同学的观点?

　　生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。

　　生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。

　　师：你读得很仔细。有反对意见吗?

　　生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么?”“谁指使你来的?”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。

　　师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。

　　生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。

　　师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。

　　生：不，是老奸巨猾。(生大笑)

　　师：那么.周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢?

　　生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。

　　生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。

　　师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。

　　生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。

　　师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展?

　　生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。

　　生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。

　　生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。

　　师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。

　　师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢?

　　生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。

　　生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。

　　生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。

　　师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)

　　问题：

　　16.以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得

　　我们学习的地方在哪里?在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问?

　　案例：

　　阅读下面的作文题目和学生作文，完成第17～18题。

　　【作文题目】

　　请以“冬已至”为题，写一篇不少于800字的文章。立意自定，文体自选，但不要求写诗歌;不得抄袭，书写清楚，不要出现表明学校和班级的文字。

　　【学生作文】

　　冬已至

　　①有人说，这是一个出快餐书籍的时代，高雅文人们的冬天到来了。

　　②前些日子，香港一家有名的人文书店老板在整理书籍时，被坠下的书压死，其尸首十天后才被发现。报道一出，引得爱书人唏嘘不已。书店老板的死，大概在一定程度上反映了"-3今书市现状。内容高雅需要细嚼慢咽的书乏人问津，相反，各种奇情、惊悚、低劣庸俗甚至错误百出的书，竞被宣传为适应大百姓，美其名曰上了“排行榜”的快餐书而不停地再版。这样火热的书籍营销市场背后。是何等刺骨的寒冷!确实是让人感到冬天到了!

　　③我曾经试着去追寻前人的读书之路，感受他们经历过的读书四季。

　　④那是个飘逸着奇幻之梦的书之春。有《诗三百》的奇异绵长，有老庄的诡伟超绝，有诸葛亮的慷慨激愤，有曹操“方其破荆州下江陵”的霸气。有辛弃疾把栏杆拍遍的惆怅，有李清照“惊起一滩鸥鹭”的超脱，有姜夔“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的寂僚。有李白的飘逸，有杜甫的沉郁，有陶渊明的菊花盛开，有龚自珍的寒梅怒放。有王维的诗画一体，有王勃的情景交融。

　　书之春是诗词赋的季节啊，她涤荡着人们的心灵，人们变得纯真而高雅。

　　⑤那是个流光溢彩的书之夏。人们饱吸泰戈尔“生如夏花之绚烂”的睿智，激起对“面朝大海，春暖花开”的幸福期待;经受欧·亨利精巧结尾的震撼，馨享伏尔泰宏篇巨制的滋润。到雨果笔下巴黎圣母院访古。去杜拉斯曾魂牵梦萦的湄公河畔沉思;随鲁迅到成亨酒家闻烧黄酒的醇香，跟汪曾祺到他的故乡品尝那甘美的鸭蛋。书之夏啊，让人们思索、感悟，悟出人生的真谛。

　　⑥那是个沉稳而丰实的书之秋。看卡夫卡在《城堡》里深思，观唐吉诃德大战风车的荒诞;感受《铁皮鼓》的沉重，沉思《追忆似水年华》的真意。王小波何以表述建筑的三个时代，周国平为何要构想精神的家园，余华笔下几世几代的中国民众是怎样的不幸，张玮在《古船》里究竟留下了多少时代的印记，在这思索的书之秋啊，令人们清醒，使人们求索。

　　⑦而如今，冬已至。我曾经勾画过一个美妙的读书之冬的美景：或端坐桌前，有香茗为伴，或围炉而坐，捧卷在手，高诵低吟。可如今，且不说好书难觅，即使觅得，又何能展读?且不说八辈子也做不完的题目占据了我们所有的时间空间.就时常要感受到的监视的目光就令人如芒刺在背，惴惴之中，哪来的心情品味享受?我虽不是高雅文人，但也感到饥饿，感到彻骨的寒冷。

　　⑧不过，先贤说过，冬已至，春日还会远吗!

　　⑨冬已至，我期盼春天!

　　问题：

　　17.请从第④⑤段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别进行修改。

　　18.以上是某位高三学生的模考作文，阅读请指出这篇习作最少两个亮点(请结合内容具体说明)。

　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分。共65分)

　　阅读材料，完成第19～21题。

　　契诃夫《变色龙》(节选)

　　警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。

　　“好哇，你咬人?该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”

　　传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

　　“好像出乱子了.长官!”巡警说。

　　奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

　　“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?……谁在嚷?”

　　“长官，