一、学习动机的含义

　　学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

　　二、学习动机的构成

　　学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。

　　(一)学习需要

　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

　　自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

　　自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。

　　(二)诱因

　　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

　　三、学习动机的功能

　　(一)激发功能

　　(二)指向功能

　　(三)维持功能

　　(四)调节功能

　　四、学习动机的分类

　　(一)内部动机与外部动机

　　根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

　　内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。

　　外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦老师等。

　　(二)高尚动机与低级动机

　　根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

　　高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

　　(三)远景性动机和近景性动机

　　根据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。

　　远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性动机，是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。

　　(四)直接动机和间接动机

　　根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习分为直接动机和间接动机。

　　直接动机与学习活动直接相连，是对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起的。

　　间接动机与学习活动的社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。

　　五、学习动机与学习效率的关系

　　心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

　　中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

　　心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的水平点会高些。