1、学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了(　D　)。

　　A.复述策略

　　B.精细加工策略

　　C.模式再认策略

　　D.组织策略

　　解析：画提纲、列图标这都属于典型的组织策略

　　2、下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是(　B　)。

　　A.目标取向的评价

　　B.量化的评价

　　C.主体取向的评价

　　D.过程取向的评价

　　3、教师按一定的教学要求向学生提出问题.要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是(　C　)。

　　A.讲授法

　　B.讨论法

　　C.谈话法

　　D.指导法

　　4、以下哪种教学组织形式属于个别化学习?(B)

　　A.通过讨论、问答、交流等形式在师生之间、学生与学生之间分享教学信息

　　B.由学生阅读教科书、观看或聆听音乐教材、做笔记等获得教学信息

　　C.教师通过讲授、谈话、板书、演示等向班级或一组同学传递教学信息

　　D.根据教学的主观和客观条件，从多方面考虑安排的教学活动的方式

　　5、自主学习的重要含义就是(C)。

　　A.独自学习

　　B.自由学习

　　C.主动学习

　　D.个体学习

　　6、学生学习“功=力×距离”，这种学习属于(D)。

　　A.辨别学习

　　B.符号学习

　　C.概念学习

　　D.规则或原理学习

　　材料分析题

　　1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿写《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

　　问题：

　　请从学生学习方式转变的角度进行评述。

　　【参考答案】

　　(1)该教师首先在教《小镇的早晨》时，首先予以概括，归纳出核心知识点，呈现一种知识体系结构，这时学生的学习方式是处于一种接受学习，学习到的也是阅读写作的间接经验。

　　(2)在学习文章后，教师给学生布置任务，并且规定每个学生负责其中一部分，结尾共同完成，并要求动笔前讨论，这里运用了生生之间的讨论法，能够充分调动每一位学生主体的参与性和兴趣;从学习策略上看，这是一种合作学习模式。

　　(3)这种先呈现知识体系结构，后进行探究属于接受学习方式，在材料中可以看到每个学生是需要进过自己的思考和与他人的讨论的，所以属于奥苏泊尔提出的有意义的接受学习。

　　2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

　　设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

　　设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子。选出句子;(4)小组内修改、练说句子，准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流.评出句子。

　　问题：

　　试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

　　【参考答案】

　　(1)设计一中的学生学习是一种较为被动的接受学习，如果以这种方式进行很有可能一部分学生并不会参与到课堂中的造句来，无法调动所有学生的主体性和兴趣;指名交流的形式也没有遵循学习策略训练的特定性原则;在这种情况下，部分学习能力差的学生或者没有点到名的学生可能只会生搬硬套别人的例子，没有主动思考的过程，对于今后的语文发展不利。

　　(2)设计二中的学习，学生在接受完老师的知识后，各自的小组有了讨论的过程，这是属于合作学习，充分调动了每一个学生的主体性和参与度;并且每一个小组都各自进行内部的句子的修改和练说，保证了教学的全面性和学生的参与度，这个教学过程中，学生都得到了充分的思考，有助于学生的问题解决能力。最后的全班讨论交流中，强化每一位学生的观点吸收，这融合了有意义的接受学习和发现学习的特点，能帮助学生吸取各家精华，发展自己的语言的写作和鉴赏能力。