一、儿童身心发展概述
(一)身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理发展和心理发展两大方面。
(二)影响人身心发展的理论
1、内发论
强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟决定的。
代表人物：
孟子：人之初性本善
弗洛伊德：认为性本能是推动人发展的根本动因
威尔逊：强调基因复制
格赛尔：双生子爬梯实验及其成熟势力说
霍尔：遗传决定论-一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登：优生学的代表人
2、外铄论
认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等
代表人物：
荀子：性本恶
洛克：白板说
华生：“给我一打健康的儿童。。。。。”
斯金纳：人的行为乃至人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正。
3、多因素相互作用论
辩证唯物主义。
强调内外因在个体活动中相互作用。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的发展有着决定性的意义。
(三)影响人的身心发展的因素
1、遗传
遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2、环境
孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”
作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。
3、个体的主观能动性
个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
4、学校教育
(1)在人的身心发展中起主 导作用，原因如下：
，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向;
第二，有经过专门训练的老师，相对而言效果要好;
第三，学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育对个体发展的特殊功能
对个体的发展方向与方面作出社会性规范
具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
补充：(3)教育在儿童身心发展中起主 导作用的必要条件：
教育在儿童身心发展中起主 导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。
1、教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致;
2、学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要;
3、学校教育应与家庭、社会环境等方面影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作;
4、学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。
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