三、人的身心发展规律
1、个体身心发展的顺序性及其教育启示。
表现：如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。
心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”
前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论以及教育实践中概况的“跳一跳，摘个桃”等都是个体发展顺序性的体现。
2、个体身心发展的阶段性及其教育启示
教育必须从学生的实际出发。针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育要求上不能“一刀切”。
3、个体身心发展的不平衡性
不平衡性：一是个体身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;
二是个体身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的
教育启示：重视关键期和最 佳期的教育
关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果;错过了关键期，往往事倍功半。(奥地利著 名生物学家昆拉多。洛伦兹首次提出)
新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。
4、个体身心发展的互补性
机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分的补偿。
教育启示：教育要结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，此外要培养学生自信和努力等品质。
5、个体身心发展的差异性
教育启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做到因材施教，充分发挥每一位学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使学生得到最大的发展。
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