(二)认知学习理论
认为有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
1、苛勒的完形-顿悟学习理论(格式塔学习理论)
完形-顿悟说的基本内容
(1)学习是通过顿悟过程实现的
(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)
2、托尔曼的符号学习理论
基本内容：
(1)学习是有目的的，是期望的获得
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
3、布鲁纳的认知发现学习论
布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则
A:动机原则：学生具有三种基本的内在动机—好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
B:结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
C:程序原则
D:强化原则
③提倡发现学习
发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
(1)奥苏伯尔的学习分类
从学习材料与学习者原有知识的关系：
机械学习：就是学习者并没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
意义学习：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
从学习进行的方式
接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生
发现学习：是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构中的已有知识进行了联系。
在学校环境下，学生的学习应以接受学习为主。
(2)有意义接受学习的实质和条件
实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
条件：①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
(3)先行组织者策略
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
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