2018秋季的教师资格笔试考试马上就要来了，相信要参加考试的同学们都已经准备好了。但是如果有觉得自己准备得还不够充分的同学也不要着急，文都教资小编在这里整理了2018年小学教师资格证综合素质的一些高频，为您教书育人的理想添砖加瓦！快来看一看吧。
41. 注意到民族差异，做到不同民族的 学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。
42. 正确地对待可能由于地域造成的学 生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发展。
43. 不因学生家庭的种种差异，以及这 种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。
44. 要注意正确地对待学生身心发展的 差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。
45. 师生关系是指教师和学生在教育、 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和态度等。
46. 师生关系的功能：教育功能;激励功能;社会功能。
47. 良好的师生关系对师生双方都会产 生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生活具有很强的吸引力。对于教师而言，能使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值。
48. 对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其社会化的主要场所。
49. 师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。
50. 新课程理念倡导的师生关系应当为 民主型师生关系模式。民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。
51. 传统师生关系在教学上是授受关系;人格上相互平等;道德上相互促进。
52. 新型师生关系是指尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的关系。
53. 教学相长出自《礼记 • 学记》： “是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到。
54. 构建师生关系的途径：热爱学生; 尊重学生;了解学生;公平公正地对待学生;严格要求学生。
55. 尊重学生是要尊重学生的人格、学生的个体差异，始终相信学生。
56. 教师公正对待学生，要求教师：一方面，教师不能因为个人感情的好恶、私人关系、学生成绩的优劣等偏袒或是轻视学生;另一方面，教师不能因为学生的性别、美丑、性格特征、身体条件、家庭出身等的不同而偏袒或轻视学生。
57. 教师严格要求学生，要做到：严而有理;严而有度;严而有恒;严而有方。
58. 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、民族素质的使命。
59. 教师劳动的特点：复杂性;创造性; 示范性;劳动时间的延续性和劳动空间的广延性;长期性;系统性。
60. 传统教师角色：传道者的角色;授 业解惑者的角色;示范者的角色;管理者的角色;朋友的角色。
61. 教师的示范作用体现为：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
62. 现代教师角色新的特点：由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
63. 教师要注重培养学生的发现和探究的能力，以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
64. 新课改确立了国家、地方和学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。
65.教师要变过去习惯的 “教教材” 为 “用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。
66. 倡导教师要成为“研究者”，鼓励教师在真实的教育情境中研究教育， 开展 “行动研究”，在研究状态下工作，为了课程和教学改进的行动而研究，在行动中研究。
67. 教师的专业素质包括专业基础、教师专业品质、教育教学专业知识与能力等。
68. 教师作为一种专业人员，必须拥有教育思想、教育情感和职业道德等专业知识。
69. 教师的专业发展过程，可以分为教师职前、入职和职后专业发展阶段。
70. 教师职前专业教育，是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育。
71. 教师职前专业实践的方式包括参观学校活动、教育现场观察和教育实习等。
72. 教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗位专业的学习、团队活动的参加和岗位经验的积 累。
73. 教师职后专业发展可以用“终身” 发展来表达，教师应坚持终身教育理念，职后发展阶段要持续到教师退休之时。
74. 教师专业发展中的终身学习至少包 括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展。
75. 正规的专业教育，是指在专门的教 师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。
76. 教师在专业发展中应不断地学习和丰富自己的专业知识。
77. 教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的方法的过程。
78. 教育研究是指教师将自己在教育实践中遇到的重要问题作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。
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